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      生命有光,賦能成長(zhǎng)——莆田市中學(xué)心理健康林一平名師工作室送教活動(dòng)
      瀏覽次數(shù):    時(shí)間:2024-03-28 13:09:16

      為了充分發(fā)揮名師工作室的示范引領(lǐng)作用,促進(jìn)城鄉(xiāng)區(qū)域教學(xué)交流,推動(dòng)教育均衡發(fā)展,3月20日,22日莆田市中學(xué)心理健康林一平名師工作室在掛鉤幫扶校荔城區(qū)北高埕頭中心小學(xué),莆田十六中,莆田七中開展了以“尋找生命的能量”生命教育系列主題送教活動(dòng)。

      3.20上午北高埕頭中心小學(xué)之行

      挖掘生命的支持力量

      生命,是教育的基石,也是教育反思的原點(diǎn)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自主意識(shí)和獨(dú)立性逐漸增強(qiáng),一方面從依賴父母逐步轉(zhuǎn)為關(guān)注同伴關(guān)系和其他社會(huì)關(guān)系,另一方面由于缺乏科學(xué)的引導(dǎo)和支持,當(dāng)在學(xué)習(xí)和生活中遇到挫折時(shí),他們未必懂得求助從而陷入孤立無(wú)援的地步。3月20日林一平老師在埕頭中心小學(xué)五年級(jí)3班開設(shè)題為《挖掘生命的支持力量》主題課程,林一平老師從繪本故事《月亮的味道》切入主題,引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到有些愿望是美好而遙遠(yuǎn)的,是需要借助他人的力量才能達(dá)成。隨后林一平老師通過(guò)《那些年我們一起做過(guò)的事》活動(dòng)卡,讓同學(xué)們結(jié)合自己的生活體驗(yàn),更清晰具體地看到身邊支持的力量;在繪制“我的支持能量“五指山”環(huán)節(jié)中,林老師引導(dǎo)學(xué)生聚焦當(dāng)下的困擾,“想想身邊有哪些人可能給予你支持和幫助,協(xié)助你一起走出困境?!蓖ㄟ^(guò)本堂課的學(xué)習(xí)研討,林一平老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),在面對(duì)困難時(shí),每個(gè)人都不是單打獨(dú)斗,要學(xué)會(huì)借助力量尋求解決問(wèn)題的辦法。

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      我的生命能量圈

      “生命”這個(gè)詞對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),或許有點(diǎn)抽象、有點(diǎn)遙遠(yuǎn),但生命的快樂(lè)與重要他人就是孩子生命力量的源泉。

      在《我的生命能量圈》課堂上,工作室成員莆田四中黃永生老師選取繪本《活了一百萬(wàn)次的貓》作為“生命教育”課程的媒介,帶領(lǐng)五年2班的的同學(xué)以貓的視角探索生命意義。通過(guò)對(duì)比閱讀,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)故事中的虎斑貓,在遇到白貓前和白貓后呈現(xiàn)的是兩種完全不同的生活狀態(tài)。課堂采用互動(dòng)問(wèn)答的形式讓學(xué)生更好的理解體會(huì)繪本故事的寓意,層層遞進(jìn),讓學(xué)生將自己的情緒情感投射在“虎斑貓”的身上。再通過(guò)繪一繪——我生命中的“白貓”活動(dòng),黃老師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生去挖掘生命中,自己所愛的、愛自己的那些人,溫暖自己的那些事。這個(gè)環(huán)節(jié)大膽地把課堂交給學(xué)生,通過(guò)oh卡投射作用幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己心中的“白貓”。通過(guò)繪畫讓學(xué)生情感再現(xiàn),深刻認(rèn)識(shí)自己生命中的重要的人、事、物,從而感受生命的意義,珍惜生命。

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      小學(xué)生生命教育課程研討

      兩堂課后,與會(huì)老師針對(duì)春季學(xué)生高發(fā)的心理問(wèn)題及日常工作中難點(diǎn)展開積極的討論。老師們?cè)谘杏懼懈逦卣J(rèn)識(shí)到小學(xué)生的生命教育是應(yīng)該兼顧知識(shí)學(xué)習(xí)和人生體驗(yàn)于一體,讓孩子具有身、心、靈兼?zhèn)涞纳鼞B(tài)度,是為了生命主體的自由和幸福所進(jìn)行的教育。生命教育不僅與孩子世界觀、價(jià)值觀、人生觀的樹立密切相關(guān),也包含著如何理解生命過(guò)程、如何處理與周圍事物環(huán)境之間的關(guān)系、如何悅納自我等重要課題,是一門系統(tǒng)的學(xué)問(wèn)。中小學(xué)階段的生命教育重點(diǎn)可落在幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己及他人的自然生命,使學(xué)生重視生命、熱愛生命、珍惜生命,正確處理與他人、與自然的關(guān)系;二是教育學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的有限性,引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)死亡,樹立健康理性的生死觀;三是讓學(xué)生明確生命的意義,提升生命的質(zhì)量,培養(yǎng)健全的人格,實(shí)現(xiàn)自己生命的意義。

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      3.20下午莆田十六中之行

      完整接納自己、欣賞自己是學(xué)生從童年期向青春期過(guò)渡階段心理發(fā)展的必要過(guò)程,要順利地完成這一階段的成長(zhǎng)任務(wù),需要去善于發(fā)現(xiàn)自身的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)和外部的支持資源。七年級(jí)學(xué)生正處于人格發(fā)展的關(guān)鍵期,自我意識(shí)增強(qiáng),學(xué)生如果看不到自己的力量,總是認(rèn)為自己不行,久而久之會(huì)形成一種消極的心理,給學(xué)習(xí)、生活帶來(lái)不良的影響。

      有我,很好

      3月20日,哲理中學(xué)蔡群老師在莆田十六中七年級(jí)(1)班開設(shè)題為《有我,很好》的課堂中,通過(guò)科學(xué)家名人的事例,讓七年級(jí)學(xué)生去理解在人生這條道路上,每個(gè)人都難免會(huì)遇到一些挫折、困難。隨后蔡老師引導(dǎo)學(xué)生探討視頻《小女孩》擁有哪些內(nèi)在優(yōu)勢(shì)和外部支持的生命能量,幫助她克服困難、達(dá)成目標(biāo)?通過(guò)系列問(wèn)題的討論,讓學(xué)生從自身的角度出發(fā)去思考自己過(guò)去遇到困難挫折的時(shí)候,是否有關(guān)注到自己對(duì)挫折的態(tài)度,為克服挫折自己作出過(guò)哪些改變和動(dòng)用過(guò)哪些外部資源,把上一個(gè)環(huán)節(jié)的生成遷移到學(xué)生內(nèi)心上,使學(xué)生產(chǎn)生更深的體驗(yàn)。在本課的中心環(huán)節(jié)中,蔡群老師借助繪制“我的3I能量球”,探尋生命能量圈,以抗逆力三要素“我有 ”、“我是 ”、“我能 ”作為關(guān)鍵點(diǎn)加以突破,逐步認(rèn)識(shí)自己的內(nèi)在和外部的能量系統(tǒng),引導(dǎo)學(xué)生用這些生命能量直面生活中的各種困難、達(dá)成目標(biāo),更好的成長(zhǎng)。

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      您好,生命!

      在《你好,生命》這節(jié)課中,莆田三中林佳荔老師通過(guò)“花的一生”引導(dǎo)七年級(jí)的學(xué)生探索生命之美,喚醒學(xué)生對(duì)生命的珍視。隨后林佳荔老師采用繪畫療法技術(shù),引導(dǎo)學(xué)生繪制“生命之花”,去回憶自己過(guò)去生命中最難忘的經(jīng)歷,去感受到快樂(lè)、溫暖、幸福的片斷,去挖掘在這些難忘的時(shí)刻里出現(xiàn)的重要的他人。接著通過(guò)“注入能量源”環(huán)節(jié),讓學(xué)生領(lǐng)悟生命能夠茁壯成長(zhǎng),需要很多的能量源,尤其當(dāng)我們身處逆境時(shí),生命之花的能量不夠、養(yǎng)分不足,這個(gè)時(shí)候就需要主動(dòng)嘗試去探尋適合自己的能量源,為我們的生命保駕護(hù)航。

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      3.22莆田七中

      中學(xué)階段是青少年社會(huì)化的重要時(shí)期,在該時(shí)期中學(xué)生對(duì)父母的依賴明顯減少,而與同伴建立關(guān)系的需求增強(qiáng),同伴交往在其學(xué)習(xí)和生活中占據(jù)著重要地位。中學(xué)生可以通過(guò)同伴交往獲得自我價(jià)值感和歸屬感,來(lái)完成社會(huì)化過(guò)程,促進(jìn)自身健康發(fā)展。

      中學(xué)生在心理發(fā)展上具有一定的閉鎖性和動(dòng)蕩性特點(diǎn),中學(xué)生在面對(duì)挫折時(shí),常常沉浸在消極的情緒當(dāng)中無(wú)法自拔,不懂得求助,感受不到支持。本次送教活動(dòng)中,兩位老師把如何幫助學(xué)生在生活中,尤其是在面對(duì)挫折時(shí)學(xué)會(huì)挖掘同伴支持資源,感受到支持、友誼提升他們學(xué)習(xí)和生活的信心,作為本次送教七中的主題任務(wù)。

      有你,很棒

      3月22日,蔡群老師在七年3班開設(shè)了題為《有你,很棒》生命教育主題課程。在團(tuán)體導(dǎo)入階段,蔡群老師利用走馬燈劇場(chǎng),讓學(xué)生即興導(dǎo)演了《小明的一天》小短劇,小短劇描述了主角小明遭遇晚起遲到、丟飯卡、被老師批評(píng)、考試不如意等不順利的一天。在討論階段,蔡老師啟發(fā)學(xué)生思考“這么糟糕的一天,小明為什么沒(méi)有做出過(guò)激行為”,原來(lái)是每一件不如意的事發(fā)生后都有同伴在提供一些不起眼的支持,是小明內(nèi)在的能力與外在的資源能幫助他應(yīng)對(duì)這些挫折。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換視角,發(fā)現(xiàn)身邊的資源,感受到信心和力量。在團(tuán)體轉(zhuǎn)換階段,蔡群師引導(dǎo)學(xué)生思考如果小明因?yàn)楦赣H調(diào)動(dòng)工作轉(zhuǎn)來(lái)我們學(xué)校,假如小明成了我們的同班同學(xué),他在我們的校園生活中可能會(huì)遇到什么樣的困難?我們可以給他提供怎樣的支持?通過(guò)此環(huán)節(jié)討論,讓學(xué)生領(lǐng)悟到在支持他人的過(guò)程中除了需要關(guān)注對(duì)方的困境,學(xué)會(huì)換位思考、發(fā)現(xiàn)資源外,還要思考自己的支持行為是否真的有利于對(duì)方成長(zhǎng)。在團(tuán)體工作階段,蔡老師讓學(xué)生把目光從小明身上轉(zhuǎn)到我們自己身上,去思考最近在日常學(xué)習(xí)和生活中最想解決/困擾你的一件事,為了解決這件事,你可以尋求誰(shuí)的幫助?這一環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生將印象深刻的被同伴支持的回憶外化,幫助學(xué)生在情感上完成被支持,重新體驗(yàn)被支持的力量,為自己賦能。

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      感恩遇見的美好

      疫情普遍降低了人們的安全感,社會(huì)焦慮和不安全在無(wú)形地傳遞給青少年,如何緩解學(xué)生們因激烈的競(jìng)爭(zhēng)壓力和學(xué)業(yè)壓力帶來(lái)的焦慮感,讓學(xué)生積極主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)生活的美好、感受生命的意義,更有動(dòng)力去更充實(shí)地生活,帶著這樣的設(shè)計(jì)意圖林佳荔老師在七年4班開設(shè)了題為《感恩遇見的美好》生命教育主題課程。

      課程從《人生的第一次》視頻導(dǎo)入,讓學(xué)生感悟每一個(gè)生命都來(lái)之不易,都帶著期待與祝福而來(lái)。隨后通過(guò)冥想讓學(xué)生回想過(guò)去生命的旅途中曾經(jīng)有過(guò)很多美好的瞬間,通過(guò)制作卡片的方式與小組成員共同分享讓自己感受到溫暖的美好瞬間,讓學(xué)生從體驗(yàn)中感受到善于記錄美好的事,容易產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn),會(huì)激發(fā)人的創(chuàng)造力,長(zhǎng)此以往體驗(yàn)到更多的幸福感和意義感。在積極主動(dòng)創(chuàng)造美好環(huán)節(jié),佳荔老師用A4紙上的黑點(diǎn)來(lái)比喻人生,讓學(xué)生假設(shè)“如果這一張帶著黑點(diǎn)的白紙就是你的人生,你會(huì)怎樣處理?”讓學(xué)生通過(guò)外顯的創(chuàng)作,內(nèi)化為內(nèi)心的感悟。

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      主題研討

      在評(píng)課環(huán)節(jié),與會(huì)老師對(duì)蔡群老師課堂中以半即興的戲劇形式去呈現(xiàn)常見的校園挫折情境和同伴支持行為,幫助學(xué)生理解知識(shí)和分析現(xiàn)象表示贊賞。老師們提出以故事編寫為核心的站點(diǎn)圖小組活動(dòng)中這一形式也是心理課中的一個(gè)新嘗試,它幫助學(xué)生完成了認(rèn)知的轉(zhuǎn)變,回歸自我探索。同時(shí)老師們也提出半即興戲劇形式對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)不小,因此在挑選角色和演繹過(guò)程中教師要注意引導(dǎo),調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。林佳荔老師的教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生成長(zhǎng)需求,理念積極,目標(biāo)清晰,觀點(diǎn)明確,邏輯遞進(jìn),整體上感覺(jué)比較流暢。在A4紙上創(chuàng)作環(huán)節(jié),由于課堂提供的可能素材局限,學(xué)生對(duì)這一環(huán)形的參與深度不夠,且每個(gè)人對(duì)于自己的創(chuàng)作的解讀都是獨(dú)一無(wú)二的,學(xué)生的作品展示分享環(huán)節(jié)還需要再深入研磨。最后全體工作室成員與七中專職心理老師以兩節(jié)課例為切入口,針對(duì)中學(xué)生開展生命教育意義、開展形式及路徑展開研討,協(xié)助學(xué)校做好春季學(xué)生心理健康預(yù)防工作。

       

      撰稿:林一平


      編輯:林一平 吳圓方 處室審核:黃海霞 校級(jí)審核:林建明
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